| 21 |
Towards Inclusion in Spanish Higher Education: Understanding the Relationship between Identification and Discrimination
|
|
|
|
In: Social Inclusion ; 9 ; 3 ; 81-93 ; Inclusive Universities in a Globalized World (2022)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 22 |
"Mehrsprachigkeit als Handlungsfeld Interkultureller Schulentwicklung (MIKS)": Einblicke in Erfahrungen mit dem Einbezug von migrationsbedingter Mehrsprachigkeit in Grundschulen
|
|
|
|
In: Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research ; 15 ; 1 ; 103-108 (2022)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 23 |
Multilingual Education in the Republic of Kazakhstan: Problems and Prospects
|
|
|
|
In: Social Inclusion ; 9 ; 1 ; 56-62 ; Social Inclusion and Multilingualism: The Impact of Linguistic Justice, Economy of Language and Language Policy (2022)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 24 |
Altersmischung als Herausforderung - Zusammenhänge von Krippenqualität und der Altersspanne der Gruppe
|
|
|
|
In: Diskurs Kindheits- und Jugendforschung / Discourse. Journal of Childhood and Adolescence Research ; 15 ; 1 ; 53-69 (2022)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 25 |
Teachers’ narratives of resistance to Madrid's bilingual programme: an exploratory study in secondary education
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 26 |
Socioeconomic Status, English Exposure and CLIL Motivation in High and Low Exposure CLIL Groups
|
|
|
|
Abstract:
Content and Language Integrated Learning (CLIL) programs are often praised for bringing equity to foreign language learning (e.g., Lorenzo et al., 2020). However, streaming processes, such as those of the Community of Madrid Bilingual Program, may reinforce social inequalities among students (e.g., Llinares & Evnitskaya, 2020). In line with recent research comparing CLIL students' affective factors in high exposure (HE) and low exposure (LE) tracks (e.g., Fernández-Agüero & Hidalgo-McCabe, 2020), the present study examines potential differences in the socioeconomic status (SES), CLIL motivation and exposure to English of HE and LE students at a bilingual (Spanish/English) secondary school in a low SES town in Madrid. A questionnaire measuring cultural and economic capital, CLIL motivation, and teachers' use of English was administered to a sample of LE and all HE students in year 10. Results show that the students of lowest and highest SES were concentrated in LE and HE tracks, respectively. In the LE track, CLIL and English teachers used English less frequently, and students exhibited lower intrinsic motivation. For students with lower English proficiency (often of lower SES), access to the cultural and economic capital afforded by knowledge of English may be constrained by fewer meaningful learning opportunities. ; Alguns estudis han posat en valor els programes d'Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengües Estrangeres (AICLE) per aportar equitat a l'aprenentatge de llengües estrangeres (p.ex.; Lorenzo et al., 2021). No obstant això, la distribució de l'alumnat en grups, como passa en el Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid, pot reforçar les desigualtats socials entre ells (p.ex., Llinares i Evnitskaya, 2021). En línia amb recents investigacions que comparen els factors afectius dels alumnes en grups d'alta exposició (AE) i de baixa exposició (BE) (p. ex., Fernández-Agüero i Hidalgo- McCabe, 2020), el present estudi examina les possibles diferències pel que fa al nivell socioeconòmic (NSE), motivació envers AICLE i exposició a l'anglès d'alumnes d'AE i BE en un institut bilingüe d'una zona de baix NSE a Madrid. Amb aquesta finalitat, es va administrar un qüestionari a una mostra d'alumnes de BE i a tots els d'AE. Els resultats mostren que els alumnes de menor i major NSE es van concentrar en BE i AE respectivament. En BE, el professorat d'AICLE i anglès empraven aquest idioma amb menys freqüència i l'alumnat mostrava menys motivació intrínseca. Per als alumnes amb un menor domini de l'anglès (moltes vegades de menor NSE), l'accés al capital social i cultural que ofereix el coneixement de l'anglès es pot veure limitat per una manca d'oportunitats d'aprenentatge significatiu. ; Algunos estudios han puesto en valor los programas de Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguas Extranjeras (AICLE) por aportar equidad al aprendizaje de lenguas extranjeras (p. ej., Lorenzo et al., 2021). Sin embargo, la distribución del los alumnos en grupos, como ocurre en el Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid, puede reforzar las desigualdades sociales entre ellos (p. ej., Llinares y Evnitskaya, 2021). En línea con recientes investigaciones que comparan los factores afectivos de alumnos en grupos de alta exposición (AE) y de baja exposición (BE) (p. ej., Fernández-Agüero y Hidalgo-McCabe, 2020), el presente estudio examina las posibles diferencias en el nivel socioeconómico (NSE), motivación hacia AICLE y exposición al inglés de alumnos de AE y BE en un instituto bilingüe de una zona de bajo NSE en Madrid. Para ello, se administró un cuestionario a una muestra de alumnos de BE y a todos los de AE. Los resultados muestran que los alumnos de menor y mayor NSE se concentraron en BE y AE, respectivamente. En BE, los profesores de AICLE e inglés usaban este idioma con menos frecuencia y los alumnos mostraban menor motivación intrínseca. Para los alumnos con menor dominio del inglés (muchas veces de menor NSE), el acceso al capital social y cultural que ofrece el conocimiento del inglés puede verse limitado por una falta de oportunidades de aprendizaje significativo.
|
|
Keyword:
AICLE; Bilingual education; CLIL; Educació bilingüe; Educación bilingüe; Motivació; Motivación; Motivation; Nivel socioeconómico; Nivell socioeconòmic; Secondary; Secundària; Secundaria; Socioeconomic status
|
|
URL: https://doi.org/10.5565/rev/clil.67
https://ddd.uab.cat/record/254938
|
|
BASE
|
|
Hide details
|
|
|
| 27 |
University Applicants from Refugee Backgrounds and the Intention to Drop Out from Pre‐Study Programs: A Mixed‐Methods Study
|
|
|
|
In: Social Inclusion ; 9 ; 3 ; 130-141 ; Inclusive Universities in a Globalized World (2022)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 28 |
Polymedia Based Instruction in Purposive Communication
|
|
|
|
In: Puissant ; 1 ; 98-112 (2022)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 29 |
Effects of co-teaching on clil teacher trainees’ collaborative competence ; Efectos de la docencia en equipo en la competencia colaborativa de los futuros docentes de AICLE
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 30 |
“We about to be real”… “Literacy is everywhere”… “Ya somos expertos”: Documenting and learning from families’ language and literacy practices
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 31 |
El uso del espanglish en escuelas como una expresión de la identidad de la tercera cultura
|
|
|
|
In: Global Tides (2022)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 32 |
Minority language education: Reconciling the tensions of language revitalisation and the benefits of bilingualism
|
|
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 33 |
Quality content teaching for multilingual students: An international examination of excellence in instructional practices in four countries
|
|
|
|
In: Faculty Publications: Department of Teaching, Learning and Teacher Education (2022)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 34 |
Teachers’ perceptions of Content and Language Integrated Learning in primary schools in Andalucía
|
|
|
|
In: Porta Linguarum: revista internacional de didáctica de las lenguas extranjeras, ISSN 1697-7467, Nº. 37, 2022, pags. 237-257 (2022)
|
|
BASE
|
|
Show details
|
|
|
| 36 |
Kathryn I. Henderson and Deborah K. Palmer: Dual Language Bilingual Education: Teacher Cases and Perspectives on Large-Scale Implementation : Multilingual Matters Blue Ridge Summit, PA, 2020, ix + 150 pp, Hb £89.95 ISBN 978–1-7889–2809-0 [<Journal>]
|
|
|
|
DNB Subject Category Language
|
|
Show details
|
|
|
|
|
